本文转自：中国教师报蓝乔配资
大家谈
教育思想是如何“长”出来的
——以“北京市中小学卓越教师涵养项目”为例
汤丰林蓝乔配资
在教育强国建设的战略背景下，我国基础教育改革正在向纵深推进，教师专业成长的内涵也正在发生深刻转变——从教学技艺的精进迈向教育思想的凝练，教师从经验型的实践者转型为思想型的引领者。教育思想绝非脱离实际的空想，而是植根于对学生成长的深切关怀、对教育本质的持续叩问与对育人方法的系统探索。本文以“北京市中小学卓越教师涵养项目”的实践探索为依托，试图梳理教师实现从优秀到卓越的路径与机制。
境界跃迁：从“优秀”走向“卓越”。优秀应成为教师职业素养的基本要求。肩负培养时代新人的重任，教师必须具备超越常规的专业境界。哲学大家冯友兰先生提出的人生四重境界——自然境界、功利境界、道德境界与天地境界，为理解教师专业发展提供了哲学视角。在自然与功利境界中，教师可能会凭借经验积累达到熟练甚至优秀；而要实现真正的专业超越，则须迈向道德与天地境界。这种超越不仅是伦理自觉的提升，更是基于对教育规律深刻把握的理性觉醒与价值重构。
北京市中小学卓越教师涵养项目正是以促进教师的境界跃迁为宗旨，将教育思想的系统凝练作为核心路径，引导教师在持续的教育实践中完成从经验总结到理论建构的思维转型。学员需要在紧张的教育教学工作之余，投身于深度理论研习与思想淬炼，其严谨性与系统性不亚于一次完整的学术深造历程。
思想生成：从经验到理论的系统建构。教育思想的形成是一个从实践到理论、从个案到系统的升华过程。以项目学员郑丹娜的成长轨迹为例：她的教育探索始于最质朴的教育现场。自2009年荣获全国优秀班主任以来，她坚持通过“悄悄话”笔谈与学生进行心灵对话，积累了数百万字的一手素材。这些珍贵记录是其走进儿童世界的见证蓝乔配资，但初期仍停留在经验层面。
真正的突破始于对经验的系统性反思与概念化提升。“全接纳 慢引导”理念的提出，标志着其完成了从感性经验到理性建构的第一次跨越。这一理念强调无条件接纳、理解学生现状，尊重学生成长规律，并对其进行耐心引导，深刻体现了对教育中“关系性”与“过程性”本质的把握，构成了其教育思想的1.0版本。
而“生命涵育”理念的体系化形成则是一次质的飞跃，标志着其教育思想进入2.0阶段。这并非术语的简单更换，而是思维方式与理论层次的根本升级。“生命涵育”将教育目标从知识传递、行为规范提升至对完整生命成长的滋养与赋能，致力于构建一个以生命发展为核心，贯通课堂教学、课程建设、教师发展与家校协同的完整教育生态。
实践转化：构建知行合一的育人生态。教育思想的真正价值在于其转化为实践的力量。“生命涵育”理念在郑丹娜所在学校的实践中展现出旺盛的生命力。
在“真学促思”课堂中，教师从知识的传授者转变为思维的激发者；跨学科实践课程打破学科界限，引导学生在解决真实问题中建构知识的意义；“领航营”课程为每个学生提供个性化发展平台，助力兴趣升华为志趣。
尤为可贵的是，郑丹娜始终保持着“教师”的本色。即使担任管理职务，她依然坚守教学一线，保持与师生的深度对话。这种不离现场的坚守，确保了教育理念始终扎根实践、充满温度。其著作中的大量案例均源自真实教育情境，经过反复实践打磨，实现了理论深度与实践温度的有机统一。
时代价值：为素质教育深化提供实践范式。当前，我国教育正处于从“有学上”向“上好学”转型的关键时期。“生命涵育”的探索是对“发展素质教育”“落实立德树人”根本任务的积极响应。它直面“唯分数论”的现实挑战，致力于探索一条尊重生命规律、促进全面发展的教育新路径。
这一探索的示范价值，不在于提供普遍适用的标准答案，而在于证明了一种可能：在仍存在功利倾向的教育环境中，教育者完全可以通过专业自觉与教育初心，在学校层面构建起呵护生命、启迪智慧的“教育微生态”。其中提出的“育人三角”“四大生命特质”等框架，既有学理支撑，又具操作指引，为一线教育工作者提供了可借鉴的实践方案。
事实上，“卓越教师涵养项目”中涌现出从“生命涵育”到“思·问数学”“美·力体育”“本真数学”“博约语文”等精彩纷呈的教育思想主张。这表明，一批卓越教师正在完成从实践者到思想者的蜕变。这些探索告诉我们，教育的真谛不在于制造竞争的优胜者，而在于助力每个生命的独特绽放；教育成效的衡量不在于立竿见影的显性结果，而在于对教育规律的敬畏坚守与对生命成长的耐心等待。
教育思想的凝练也是教育者对教育真谛的追寻之路，而这条追寻之路也是一个永无止境的旅程。它始于对学生的真诚关爱，成于坚持不懈的实践反思与理论建构，最终指向每一个生命的全面丰盈。这既是新时代卓越教师应有的专业姿态，也是中国基础教育高质量发展的重要基石。这些扎根实践的教育思想，正成为推动学校教育内涵发展、回应时代育人要求的宝贵智慧资源。
（作者系北京教育学院原副院长蓝乔配资，教授）
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